martes, 17 de noviembre de 2015

TERCERA EVALUACION

Hola niños:
Para este parcial, realizaremos dos actividades:
TENDEDERO DE VALORES/DERECHOS Y SKETCH Y/O PERIODICO MURAL

INSTRUCCIONES GENERALES:
  •  Trabajaremos las dos actividades por equiopos y trataremos las diferentes generaciones de derechos que aparecen en pagina 120-121 de su libro. 
  • Cada grupo se dividirá en 4 equipos (el numero de integramtes dependerá de la generación que esté trabajando)
  • Se sorteará el numero de generación que se va a trabajar.
  • El día de la presentación del sketch cada equipo deberá llevar 5 bolsas jumbo color negro y una cinta (solo grupos de sketch).
INSTRUCCIONES DE TENDEDERO:
  • Eligirán al azar un derecho perteneciente a su generación.
  • Realizarán el boceto de una camiceta en una cartulina (color deseado, debe ser uniforme toda la generación)
  • Deberán decorar su playera al gusto
  • Al frente de la playera deberá estar plasmado de manera visible y con letra legible, el derecho que ud. eligió 
  • En la parte posterior deberá idear una frase alusiva al derecho.
  • La frase debe ser de su autoria y la imagen puede ser impresa (Ambas deben tener relación con el derecho)
  • Deberá exponer su camiceta frente a grupo de forma individual en la fecha que indique en la parte inferior de este documento.
INSTRUCCIONES DE SKETCH:
  • Con el equipo formado para su tendedero, deberá realizar un sketh de una duración de 5 a 10 minutos.
  • El sketch debe contener inicio, dessarrollo y fin.
  • Es importante que el dialogo y la historia resalten de manera clara los derechos de su generación (Por lo menos 3).
  • Cada integrante deberá caracterizarse de manera sencilla y economica, de acuerdo al personaje que representa.
  • Todos los integrantes deberán participar (El narrador cuenta como personaje)
RUBRICA DE EVALUACIÓN TENDEDERO: 30%
  1. Presenterlo en tiempo y forma
  2. Creatividad
  3. Cumplir con instrucciones anteriores
  4. Exponerlo de manera clara
RUBRICA DE EVALUACIÓN DE SKETH: 40%
  1. Presentarlo en tiempo y forma
  2. Creatividad
  3. Cumplir con puntos anteriores
RÚBRICA DE PERIODICO MURAL: 40%
  1. Tenerlo listo el día 27 de Noviembre o antes.
  2. Deberá contener claramente por lo menos 5 derechos de la generación que se está trabajando.
  3. Su periódco debe tener titúlo, fecha y nombre de los integrantes.
  4. Cada generáción deberá armar dos murales; deben dividir el equipo en dos y cada una abordará distintos derechos ( la cuarta generación no se divide).
  5. Su periodico deberá ser creativo.

FECHAS DE TENDEDERO:
3A martes 24 de Noviembre.
3D miercoles 25 de Noviembre.
3E Lunes 23 de Noviembre
3L Jueves 26 de Noviembre

FECHAS DE SKETCH:
3A viernes 27 de Noviembre
3D Jueves 26 de Noviembre (cumpleaños Castelo)
 3L Viernes 27 de Noviembre

FECHA PERIODICO MURAL:
3E Último día de evaluación viernes 27 de Noviembre (Podrán trabajar en ´´el martes24 y miercoles 25 de Noviembre)

QUE DIOS LOS BENDIGA SIEMPRE Y AUNQUE ME MAREO Y QUEDO RONCA, ES UN PLACER TRABAJAR PARA USTEDES
ÉXITO Y FELICIDAD ES LO QUE MERECEN Y CON ESE FIN DEBEMOS TRABAJAR
CON TODO EL CARIÑO:
MAESTRA BRENDA

lunes, 9 de noviembre de 2015

PASO 7: PRODUCTO CNDH/ DERECHOS HUMANOS

Hola niños: PARA HACEREL PRODUCTO LEAN EL SIG LINK Y ELIJA POR LO MENOS 5 DERECHOS QUE SE HAYAN ABORDADO EN LA LECTURA Y REPRESENTELOS CON UN DIBUJO A COLOR HECHO POR USTEDES.


DERECHOS HUMANOS

LOS CLANDESTINOS/DERECHOS HUMANOS

Ámbito de acción humana: Derechos Humanos
Los clandestinos
Miriam Díaz Somera
Eduardo caminaba de regreso a casa cuando vio pasar a varias personas que iban
corriendo, parecían huir. Uno de ellos chocó con él y, sin querer, le tiró la mochila.
—Perdón, hermano —le dijo el joven titubeando y agitado de tanto correr—, nos
andamos escondiendo de la migra. ¿No tienes agua o algo de comer que me regales? Te
lo agradecería.
Eduardo no sabía si reclamarle por el empujón o solo dejarlo pasar. La mirada y la
pregunta del muchacho lo desconcertaron. Era evidente que ese joven, que parecía de su
misma edad, necesitaba ayuda y se encontraba en una situación crítica.
—No, no traigo nada. Pero si quieres, te invito un chesco.
—Gracias, hermano, pero no tengo tiempo porque allá adelante van mis compas y
es peligroso que me quede solo.
—Pero la tienda está aquí, luego luego. Ahorita los alcanzas.
El muchacho desconfió un poco de Eduardo, pero aceptó la oferta porque tenía
mucha sed y necesitaba reponer energías para continuar su camino. En la tienda, le
contó que los migrantes ya no se suben al tren que llega a la frontera de México con
Estados Unidos porque hay vigilantes que les impiden viajar encima.
—Como ahora no nos dejan treparnos a «La bestia», caminamos a un lado de las
vías donde la gente nos pueda ver. Hay quienes nos dan asilo y comida, pero otros nos
miran con desconfianza o hacen como que no nos ven. Y cuando hemos atravesado los
poblados, a varios de mis compas los han amenazado y golpeado o les han robado sus
cosas. A veces nos tratan como si no fuéramos personas. Además, las combis nos
cobran más caro el pasaje.
—¿Por qué les cobran más?
—Es que ya saben que somos indocumentados y, si no les pagamos, nos pueden
denunciar y nos mandarían de regreso a nuestro país.
—¿Y tú ya no quieres regresar?
—Allá dejé a mi familia, pero nos hace falta dinero y como no tengo estudio, por
eso me voy a trabajar a Estados Unidos. Lo malo es que está muy duro el camino y sobre
todo pasar la frontera… uno arriesga la vida.
—Pero…
—Pero nada, hermano. Ya me voy. Que dios te bendiga.
A los pocos segundos de que el muchacho se fue, pasó frente a Eduardo una
camioneta con las siglas INM. El conductor, que vestía un uniforme negro y gafas
oscuras, se detuvo para preguntarle:
—Oye, ¿no viste adónde se fueron unos migrantes que andaban por aquí?
—No, ni cuenta me di, aunque se me hace que vi a alguien irse para aquel rumbo
—dijo señalando el sentido contrario al que habían tomado las personas.
—Bueno, gracias —murmuró el agente de migración mientras ponía en marcha la
camioneta.
Esa tarde, Eduardo le preguntó a su primo Mario, que está estudiando para ser
abogado, la razón por la cual se persigue a los migrantes. Mario le explicó:
—Es un derecho humano permanecer libre dentro de tu propio país, así como salir
de él y poder regresar de manera voluntaria. Sin embargo, cada nación establece una
legislación propia para entrar a su territorio. Y esas leyes se tienen que respetar. Por eso
a los extranjeros los deportan cuando cruzan la frontera de manera ilegal.
—Pero, ¿por qué es un derecho humano salir libremente de un país y no entrar
libremente a otro? —preguntó Eduardo.
—Porque cada nación tiene un territorio y es posible que crean que su seguridad
se pone en riesgo por los extranjeros. O porque los migrantes les quiten el trabajo a
personas de ese país. O, incluso, que gocen de beneficios sin pagar impuestos. Por eso,
muchos países restringen sus fronteras —replicó Mario.
—Mmm… pero, ¿quién estableció esas fronteras? ¿Cómo saben que los
inmigrantes son realmente una amenaza? ¿Por eso está permitido maltratarlos? —
cuestionó Eduardo intrigado.
—Yo qué sé, Edi. Andas muy preguntón.
El encuentro con el migrante y la plática que tuvo con su primo, mantuvieron a
Eduardo pensando toda la tarde en las razones que podrían tener los mexicanos para
tratar mal a los inmigrantes. «Si a los extranjeros que vienen de Europa o de otros países
como turistas los tratamos bien, ¿por qué no es igual con los migrantes
centroamericanos?» se preguntaba. «¿Por qué el derecho humano al libre tránsito está
limitado por la legislación de cada país?».
Al día siguiente, Eduardo decidió contarle a dos de sus amigas del bachillerato lo
que le había ocurrido:
—Oigan, ¿les cuento un secreto?
—A ver, ¿qué traes? Suelta la sopa —dijo Claudia.
—Sí, Lalo, ¿qué pasa contigo? Andas medio sospechoso —dijo Ana.
—Pues resulta que ayer vi a unos migrantes que iban huyendo de la policía. Uno
de ellos chocó conmigo y me pidió comida. Pero como no llevaba nada que darle, le
invité un refresco —continuó Eduardo.
—¿Y luego? —preguntó Ana.
—Se fue para alcanzar a los demás —respondió Eduardo—. Pero luego llegó una
camioneta, que creo que era de la migra, y un tipo que parecía poli me preguntó si yo
sabía a dónde se habían ido. Entonces le dije…
—Bien hecho, Lalo, qué bueno que le dijiste —dijo Claudia.
—¿Qué? ¿Por qué te da gusto, Claudia? —preguntó Ana.
—Pues es que son ilegales y no sabemos qué costumbres y mañas traigan.
Además, solo pasan por aquí para llegar a Estados Unidos o Canadá. Todavía vinieran a
visitar nuestro país… pero no, ven a México como lugar de paso.
—Pues no los delaté. Señalé un camino distinto al que habían tomado —prosiguió
Eduardo.
—No inventes, Lalo. ¿En serio? ¿No te dio miedo que te cacharan o te dijeran algo
por andar mintiendo a la policía? ¿Qué tal si te acusan de ocultar información a las
autoridades? —lo interrogó Ana.
—No creo que me hagan nada, ni que fuera para tanto. Fue una mentira piadosa.
—¡Ah! Y yo que estaba contenta porque pensé que los habías delatado —dijo
Claudia.
—No, no hice eso, la verdad… sentí muy gacho al ver que esas personas andan
sin comer y quién sabe dónde duerman. Además, iban familias, vi a señores y señoras
con niños pequeños. ¿Se imaginan qué haríamos nosotros si nos encontráramos en esa
situación y nadie nos quisiera ayudar?
—Sería muy triste que nomás nos ignoraran o nos tuvieran miedo por venir de
fuera —dijo Ana.
—Eso mero le preguntaba ayer a mi primo Mario, el que está estudiando Derecho,
¿por qué en algunos países piensan que los migrantes son peligrosos? ¿Y sabes qué me
dijo?
—¿Qué? —preguntó Ana.
—Que es por seguridad de los países, que a lo mejor llegan a quitar el trabajo y
quién sabe qué más. También me contó que no existe un derecho a transitar libremente
por cualquier país. Cada nación tiene sus leyes para que no entren a su territorio así
como así. Y yo que pensaba que el libre tránsito era un derecho universal.
—¿Se imaginan qué pasaría si todos pudiéramos transitar libremente por cualquier
parte del planeta? Así, si no tuviéramos trabajo o comida, iríamos a buscarlo a otro lugar
—dijo Ana.
—Pues sí, parece que estaría muy chido, pero sería absurdo —afirmó Claudia—.
Imagínate que todos se van a buscar trabajo a donde se supone que hay, al final habría
más personas buscando trabajo que ofertas de trabajo. ¿Y qué pasaría con la gente de
ese lugar?, ¿a poco no tiene más derecho a esos trabajos por ser originaria de ahí?
Además, cada país tiene el derecho de poner las leyes que quiera, aunque atenten contra
los migrantes. Pero volviendo a lo de la mentira piadosa, es puro choro, acéptalo, Lalo.
—¿Cómo?, ¿por qué dices que es choro? —preguntó Eduardo.
—Porque cuando la gente dice eso, lo único que hace es evadir su
responsabilidad. Por ejemplo, si tú le hubieras dicho la verdad al oficial, ¿hubieras tenido
la culpa de que atraparan a esas personas? Obviamente no. La culpa sería de ellos por
cruzarse a México de manera clandestina. En cambio, como no dijiste la verdad, eres
culpable de que los oficiales no hayan hecho bien su trabajo. Y no solo eso, sino que
además les diste información falsa. Al decir que fue una mentira piadosa solo reconoces
que hiciste algo malo —respondió, Claudia.
—Pero, ¡cómo!, ¿entonces siempre tenemos que decir la verdad? —se sorprendió
Eduardo.
—¡Claro!
—¡Ay!, ¡cálmate!, Clau —dijo Ana—. ¿A poco dirías la verdad si fuera tu familia la
que estuviera en peligro? Y tampoco es que los migrantes tengan la culpa, a lo mejor no
les va bien en su país. Es peligroso para ellos venir porque a veces los golpean para
robarles lo que traen. Una tía, que es enfermera en un centro de salud, me contó que
seguido llegan indocumentados con heridas graves. Incluso una vez me contó que un
señor llegó muy demacrado por no comer varios días. El señor se había escapado de sus
secuestradores que lo habían engañado prometiendo llevarlo hasta Tijuana.
—Bueno, no está bien que les hagan eso, pero, ¿para qué salen de su tierra?
Mejor deberían quedarse allá. Así no se arriesgan a que los detengan o los asalten. Y que
las leyes de su país los protejan porque acá ni son ciudadanos mexicanos, luego, ¿cómo
quieren derechos? —enfatizó Claudia.
No contento con la postura de Claudia, Eduardo dijo:
—¿Y tú crees que lo hacen por gusto? Emigran por necesidad, así como mi tío
Pepe se fue a los Estados Unidos de mojado. El chavo que conocí ayer me contó que
viene de una familia pobre y, como no tiene estudios, prefirió salir de su país en busca de
trabajo. Los inmigrantes como él, aunque no sean mexicanos, tienen que comer, dormir y
no solo andar arriesgando su vida, también son seres humanos, ¿no?
—Pues sí, pero hacen mal porque se pasan las fronteras sin papeles, violan las
leyes y tú lo único que hiciste fue solaparlos —concluyó Claudia.

lunes, 2 de noviembre de 2015

ACTIVIDAD/SINALOA INDIGENA

ACTIVIDAD : LEA LA SIGUIENTE NOTA SOBRE GRUPOS ETNICOS DE SINALOA Y REALICE UN RESUMEN RESALTANDO LOS SIG. DATOS:
NOMBRE
LOCALIZACION
LENGUA


SINALOA INDIGENA

MULTICULTURALISMO/ LECTURA: CELEBRAR LA DIFERENCIA

 Hola Niños: Aqui les dejo la siguiente lectura para dar paso al tema de "MULTICULTURALISMO", favor de imprimir =) y llevar a próxima clase.

Celebrar la diferencia
María Teresa de la Garza Camino
La primera clase estaba por empezar. Juana se sentó despacio en un escritorio al fondo del salón, ¡estaba en el bachillerato! Recordó todo el trajín de los meses anteriores: su mamá cosiendo más ropa para que la llevara a la escuela, las despedidas, los abrazos y el llanto suavecito de su mamá por las noches. Sabía que iba a extrañarla.
Después, el largo viaje a la capital. La llegada a la casa de unos parientes con los que iba a vivir. Todo nuevo y un poco amenazante. Y ahora, por fin, en la escuela.
Recorrió con la mirada los escritorios. Sus compañeros iban llegando en grupos, platicando. Casi todos se conocían. Muchos ni la miraron, otros lo hicieron con curiosidad: su larga falda de holanes, su blusa de mangas anchas y decoradas con cintas, su largo y brillante cabello negro recogido en una larga trenza. Todo eso la situaba aparte de los demás.
El profesor de Ética entró al salón, saludó a los estudiantes y empezó a pasar lista. La clase transcurrió como en un sueño. Todo era interesante, pero muy diferente a su experiencia en la telesecundaria. A la hora del receso todos salieron a la cafetería. Juana salió al patio y sacó la fruta que su tía había empacado para ella esa mañana.
Julián escuchaba a Luisa en la fila de la cafetería. Ella estaba diciendo: “¿Te fijaste en esa muchacha tan rara?, ¿de dónde la sacaron?, ¿de un museo?”. Él se volvió a mirarla, sola, sentada en una banca y mirando el cielo. “Creo que ella viene de una de las comunidades indígenas que hay al norte. Debe haber sido muy difícil para ella dejar a su familia y a su entorno, para venir a estudiar”. “Si me preguntan, yo digo que debería haberse quedado allá, simplemente no pertenece aquí” dijo Luisa con displicencia.
Ana se acercó a ellos preguntando: “¿Ya conocen a la nueva compañera?”.
“¿Por qué querríamos conocerla? A mí me tiene sin cuidado quién es y, desde luego, no me interesa ser su amiga.” contestó Luisa.
“Pues yo quisiera conocerla. Mi papá siempre dice que tenemos que celebrar la diferencia, porque amplía nuestros horizontes y nos hace más humanos” dijo Ana.
“Yo creo que deberíamos tratar de ponernos en su lugar. Como dije, debe ser difícil para ella haber venido aquí, dejando todo lo conocido”, dijo Julián.
Pablo y Rocío se acercaron sonriendo: “¿Ya saben que vamos a organizar una bienvenida a la escuela? ¡Todo es buen pretexto para festejar!”.
-El sábado en mi casa.- dijo Rocío- Nos ponemos de acuerdo a ver qué llevamos cada uno.
Mientras tanto Juana observaba a sus compañeros. “¡Son tan diferentes de mis amigos!”, se dijo a sí misma. Y de pronto se sintió muy sola. Tenía ganas de volver a sus montañas, al olor a pino, al
sonido del riachuelo que corría detrás de su casa, al aroma de tortillas recién hechas y la risa de sus hermanos mientras jugaban antes de la comida.
El receso terminó y todos volvieron al salón. A la hora de la salida, Ana se acercó a Juana y le preguntó: “¿De dónde eres? Se ve que eres nueva aquí.”
“Soy de la Sierra Tarahumara, soy Rarámuri. Estudié en la telesecundaria de Norogachi, pero mi familia vive en Choguita, una comunidad un poco más lejos.”
Ana la miró pensativa: “¿Te viniste con tu familia?”.
“No, –contestó Juana- mi papá tiene un primo que vive aquí y me estoy quedando en su casa. Ayudo a la esposa de mi tío con las tareas de la casa, y ellos me dan cuarto y comida. La verdad son buenos conmigo, pero extraño mi casa y a mi familia”.
“Quiero que me cuentes de la sierra. He oído decir que es muy bonita” -dijo Ana con ojos brillantes.
“Bueno, a mí me parece muy bonita. No puedo pensar en un lugar mejor. Las montañas, los ríos y el aire que huele a pino y a veces a humo, cuando se encienden las estufas” -dijo Juana entrecerrando los ojos.
“Me tengo que ir –dijo Ana- ya llegaron por mí”. “Nos vemos mañana” -y saludando con la mano salió de la escuela corriendo.
Juana recogió sus cosas y se dirigió a la salida. Al pasar escuchó a varios compañeros hablando. Una chica dijo: “A poco ya admiten indias en la escuela. Es increíble, ¿a dónde vamos a llegar?” Otro muchacho comentó: “Deben creer que son seres pensantes.” Todos se rieron.
Juana sintió que las lágrimas estaban por salir de sus ojos. Apretó la mandíbula para no llorar y salió corriendo. Cuando llegó a la casa, se fue a su cuarto y ahí sí que lloró, suave y desconsoladamente. Su tía la escuchó y entró a verla.
“¿Qué tienes Juana? ¿Te pasó algo en la escuela?”.
Juana no contestó, solo siguió llorando suavemente. Su tía la abrazó y se quedó en silencio esperando a que se calmara.
Cuando dejó de llorar, le dijo: “Creo que ya empezaron a molestarte en la escuela. Creí que las cosas habían cambiado. Cuando llegué aquí por primera vez muy pocas personas me hablaban y todos me miraban con desprecio. Pero tu tío y yo estábamos decididos a quedarnos y poco a poco nos fuimos ganando un lugar.”
“No te desanimes, te apoyaremos. Para empezar, creo que sería mejor comprarte ropa más parecida a la que usan tus compañeros, debes dejar de usar tus vestidos”.
Juana la miraba sin comprender. “¿Por qué debo vestirme diferente?” -preguntó.
“Para que poco a poco se fijen en ti como persona, no como una curiosidad folklórica” contestó su tía.
Esa noche Juana no podía dormir. Recordaba la conversación con Ana, lo que habían dicho unos compañeros a la salida, la charla con su tía… Era tan difícil entender todas esas experiencias.
Al día siguiente Juana fue a la escuela, temerosa de lo que podrían decirle sus compañeros. Al llegar la saludó Ana y Julián le sonrió. Luisa volteó a verla, pero inmediatamente siguió conversando con Marta y Francisco. Marta también vio entrar a Juana y comentó: “Mira esa facha, indias sucias. Deberían irse al monte donde pertenecen”. Francisco se rio, pero Luisa solo dijo: “Y a ti, ¿que más te da? Vive y deja vivir. Si no te le acercas, ¿en qué te afecta?”.
“No sé cómo puedes soportar que esté en tu mismo salón” -dijo Marta. Iba a decir algo más, pero en ese momento el profesor Fernando entró al aula y empezó a pasar lista.
“Profe Fernando, –dijo Ana- ¿sabía que Juana viene de una comunidad en la Sierra Tarahumara? Sería bueno que nos contara algo de su tierra. Creo que aprenderíamos mucho de nuestro país conociendo algo de las muchas culturas que lo componen”.
El mes que entra toca estudiar el tema de México, nación multicultural. Creo que sería una buena idea que Juana prepare una presentación de las costumbres, lengua, valores y tradiciones de su cultura –dijo el profesor Fernando mirando a Juana.
Ella se sonrojó y bajó los ojos sin saber qué decir. Algunos compañeros señalaron qué conocían de otras culturas y que podrían hacer presentaciones en clase. Rogelio dijo que su madre era Tsotsil e incluso le había enseñado su lengua. “Solo que es muy difícil y, como no la practico, pues no la hablo bien” –dijo curándose en salud por si le pedían que dijera algo en ese idioma.
“Muy bien, –dijo el maestro Fernando- haremos un calendario de presentaciones, así podremos conocer la riqueza cultural de nuestro país y sentirnos orgullosos de tener una nación plural, y contribuir a fomentar la interculturalidad a la que deberíamos aspirar”.
Juana escuchó al maestro, miró los rostros de muchos de sus compañeros que mostraban simpatía y, por primera vez, empezó a sentirse parte del grupo. Sabía que todavía faltaba mucho para que todos la aceptaran, pero era un comienzo.

miércoles, 28 de octubre de 2015

EVALUACION PARCIAL 2/CAMPAÑA EN PRO A LA DEMOCRACIA


Para este segundo parcial se evaluará de la siguiente manera:
Se va a elaborar un video promocional y/o CAMPAÑA A FAVOR DE LA DEMOCRACIA  que deberá ser explicado en clase en una forma de venta o defensa, delimitando su objetivo y los detalles de su realización,  y deberán tomar en cuenta lo siguiente:

  • La exposición será en equipos de 5 o 6 personas
  • Contarán con 10 minutos para reproducir el video y explicarlo.
  • Dentro del video deberán aparacer integrantes del equipo.
  • El día para exponer será unicamente el que está marcado abajo (por grupo)
  • Cada equipo deberá llevar lo que necesite para reproducir su video (bocinas, laptop, etc y/o puede ser una por aula)
  • Cada grupo tendrá dos responsables para preparar el equipo (Ir por cañon a servicios docentes e instalarlo en el aula antes de que llegue la maestra), los responsables se indican abajo por grupo.
¿QUE DEBO EXPONER?:
  • PORTADA (integrantes, tema, imagen de fondo, materia, grupo)
  •  IINTRODUCCIÓN (explicación breve sobre el contenido de su campaña usando voz convincente)
  • OBJETIVO DEL VIDEO: (Deberán explicar claramente cual es el fin de su video y que pretenden lograr con el).
  • CARACTERISTICAS DL VIDEO: (Deben explicar a quien va dirigido, donde se realizó, como se realizo,  etc)
  • VIDEO (Debe ser estrictamente grabado por ustedes y no es necesario que aparezcan, la duración va de 3 a 7 min. procuren que tenga una secuencia de principio a fin y sea entendible en audio. El contenido debe haberse visto en clasey es obligatorio que aparezcan en la exposición por lo menos 5 conceptos)
  • CONCLUSIÓN (El equipo debe concluir acerca de lo aprendido mediante esta actividad y parcial, dejando un mensaje al grupo su opinión sobre nuestra situación actual en el país acerca de este tema)
RUBRICA PARA OBTENER 4 PUNTOS:
  1. VIDEO Y EXPOSICION  CUMPLEN CON TODOS LOS PUNTOS ANTERIORES
  2. LA EXPOSICIÓN SE REALIZA EN TIEMPO Y FORMA ESTABLECIDO
  3. TODOS LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO EXPONEN DE MANERA CLARA, EXPLICANDO ADECUADAMENTE LO QUE SE SOLICITA Y RELACIONANDO PERFECTAMENTE EL VIDEO CON EL TEMA QUE SE ABORDA UTILIZANDO VOZ Y POSTURA ADECUADA.
  4.  ES NOTABLE QUE EL EQUIPO ESTÁ ORGANIZADO Y PREPARADO PARA EXPONER SU GALERIA.
 FECHA DE EXPOSICIÓN
  3E LUNES 02 DE NOV (MOISES Y BARAJAS)
  3L VIERNES 30 OCTUBRE (HERNANDEZ Y TENCOS)

PORCENTAJES DE EVALUACIÓN
LIBRETA DE EVIDENCIAS 30% (Desde lectura Loira hasta ensayo de violencia en Mexico)
VIDEO 40% (Todo lo anterior)
LIBRO 30%  (sexualidad y democracia)


NIÑOS ESPERO SIEMPRE LO MEJOR DE UDS Y ASÍ SERÁ 
SU MAESTRA BRENDA LOS QUIERE AUNQUE ME MAREAN (SOBRE TODO EL E)
LOVE YOU

domingo, 18 de octubre de 2015

ENTREVISTA A POPEYE / CIUDADANIA Y DEMOCRACIA

 HOLA NIÑOS:
Me encantaría que escucharan enterita esta entrevista y reflexionaran sobre lo que comenta este personaje del cartel de medellín, escuchen a quien sabe del tema y vvió en carne propia lo que a muchos de uds tristemente les gustaria vivir. 
Escriban en su libreta de evidencias su opinión sobre lo que él comenta, sobre todo su mensaje  a los jóvenes.



ENTREVISTA

lunes, 12 de octubre de 2015

5 CIUDADES MÁS VIOLENTAS DEL MUNDO / CIUDADANIA Y DEMOCRACIA

HOLA CHICOS:
FAVOR DE LEER ESTA NOTA Y RESPONDER LO SIGUIENTE EN SU LIBRETA DE EVIDENCIAS:
¿Según la nota, en que lugar está proyectada tu ciudad?
¿A qué tipo de violencia se refiere la nota?
¿Recuerdas algún caso especifico en tu ciudad, en el que se manifieste la violencia?
Especificamente en tu ciudad ¿Que tipo de violencia se manifiesta?
¿Por qué crees que en dichas ciudades se experimentarán casos extremos de violencia?
¿Qué es lo peor que podría pasar si la violencia continúa?

Mencionen tres maneras de contrarrestar la violencia tu ciudad.
Investiga un caso impactante y violento en tu ciudad, que haya sucedido en los últimos 5 años.

CIUDADES MÁS VIOLENTAS/NOTA

domingo, 4 de octubre de 2015

MAS ALLÁ DE LO QUE TUS OJOS VEN


 Hola niños, chequen este cortometraje para realizar actividades en clase y pag.42 de su libro ECA 12

 
MÁS ALLÁ DE LO QUE TUS OJOS VEN

EJERCICIO LOIRA

Hola niños: Este ejercicio es para la lectura Loira, favor de copiar y responder para comentar en clase.
NOTA:  La parte inferior es un recuadro, si lo seleccionan se puede notar, si no lo ven uds dividan las celdas por favor.

 EJERCICIO:
 Analiza la postura de Ángel cuando comenta que la razón debe estar presente al tomar decisiones sobre el amor y sobre el placer. Supón que tú estás en el lugar de Ángel y te presentan las afirmaciones siguientes, escribe con “1” si tiene consecuencias morales para ti, y “2“ si no las tiene. En la columna que dice “argumenta” da las razones para elegir esa opción.

AFIRMACIONES 1 2 ARGUMENTA
“No puedo vivir en un mundo donde tú no existas”.


“Morir de su propio amor para vivir más y eternamente”.


Todo lo que hago es porque tú eres todo para mí.


No existe nadie más en el mundo que tú.


Si tú no existes, yo tampoco existiré.


Lo más importante en la vida es que vivamos en donde todo es posible.


Al ser parte de ti, soy parte del mundo.


En el mundo debes dejar todo para que puedas ser feliz con la persona que amas.


El tener a un bebé representa la felicidad que todos anhelamos.















































sábado, 3 de octubre de 2015

lunes, 28 de septiembre de 2015

SEXUALIDAD/LOIRA

Hola niños:
Empezamos parcial 2 SEXUALIDAD
Impriman esta lectura para trabajar en clase:

Loira
Alejandro de la Cueva Murillo
Loira se encontraba en el antro disfrutando de la compañía de sus amigas. A lo lejos, la mirada de
un joven la cautivó. Unos segundos fueron suficientes para sentir en el cuerpo una sensación de
placer y, al mismo tiempo, de bienestar.
A la mañana siguiente, en el laboratorio de usos múltiples, platica con Daniela, su amiga más
querida. Loira está muy entusiasmada y con ganas de vivir. Lo que experimentó le agradó y
piensa que no puede estar mejor.
Daniela: “¿Y bien…?”.
Loira: “¿Y bien, qué?”.
Daniela: “¿Qué sentiste por ese chavo?”.
Loira: “No sé. Parece como si me hubiera enamorado. Es un chavo demasiado guapo, con un
cuerpazo, con unos ojos divinos, seductores. Parece amor a primera vista”.
Ángel y Eduardo, del tercer semestre A, escuchan la plática de sus compañeras. Se miran
extrañados por lo que comentan Loira y Daniela. No están convencidos de las cosas del amor a
primera vista. Para ellos, son impresiones ilusorias. Ángel dice: “No creo que exista”. Y Eduardo
lo secunda: “Yo tampoco”.
Daniela voltea hacia ellos con molestia, piensa que sus comentarios son ofensivos: “¿Cómo
saben? El amor a primera vista es algo real y verdadero”. Está confundida y nerviosa por no saber
si volverá a ver al chavo que sólo observó de lejos. Comienza a angustiarse.
“Entonces, dime: ¿Qué es el amor?, ¿cómo lo explicas?” dice Eduardo. Al parecer él nunca ha
estado enamorado, piensa Daniela. Él toma una postura retadora. Ángel sonríe; sabe que Eduardo
ha empezado con sus preguntas raras, que causan molestia a los demás.
Loira sigue ilusionada y contesta: “El amor es cuando ves a un chavo por primera vez y sientes
que tu cuerpo se derrite”. Sus ojos grandes color miel están perdidos. Su mente recrea el
momento en que se vieron. Fue maravilloso e inolvidable.
Eduardo insiste en bajarla de su nube. “Pero esos sentimientos son subjetivos, ¿o no? Es algo que
los chavos sentimos. No estás diciendo con claridad qué es el amor. Creo que existen diferentes
tipos de amor. Por ejemplo, existe el amor por tus padres, el amor por tus hermanos, inclusive se
puede hablar de un amor a la naturaleza”. Sabe que Loira no lo escucha del todo, pues sigue en
esa nube donde se siente feliz.
Loira cree que el amor es algo que se siente y forma parte de uno. Sentada en su butaca dice:
“Pero lo que sí, es que el amor es una relación romántica entre dos personas”.
Para Eduardo, el amor no solo implica que te guste una persona. Él cree que el amor va más allá de gustar. Es como un compromiso. Así que mira directamente a los ojos de Loira y dice: “El amor es un pacto entre dos. No es hoy quiero estar contigo y al día siguiente ya ni te conozco”. Y recalca: “Es una elección pues implica el compromiso de ambas personas, y es recíproco”. Loira se levanta de la butaca y mira por la ventana hacia los árboles. Observa a una pareja de compañeros que están abrazados. Suspira y comenta: “Pero cuando dos personas se miran y se atraen, existe una sensación de paz, de tranquilidad y el deseo de estar por siempre juntos, donde los demás no importan”. Hace una pausa y agrega: “El amor tiene la magia de que las cosas pasan y que el mundo sigue girando, mientras que nosotros nos detenemos por el arte del amor”. Daniela recuerda el libro Crepúsculo que está leyendo y comenta: "No puedo vivir en un mundo donde tú no existas. Eso es lo que uno siente cuando está con la persona que ama. Es todo para ti y deseas que ese amor prevalezca, que sea por siempre. Pero en ocasiones es solo una ilusión. Y entonces tienes que poner los pies en la tierra”. En esos momentos, el profesor de Ética entra. Escucha lo que ha comentado Daniela y agrega: "Morir de su propio amor para vivir más y eternamente. Es una frase de Adson de Melk en la novela El Nombre de la Rosa de Umberto Eco”. Van entrando más compañeros al salón. Loira y sus amigos juntan las butacas para seguir con la charla. Ella piensa en voz alta: ”El amor tiene que servir para ser felices, para disfrutar. Y esa felicidad debe ayudar para ser mejores personas. Creo que el amor puede tener esa magia también”. Eduardo se rasca la cabeza: “¿Y qué con lo que nos dijo la psicóloga: las neuronas no se llevan con las hormonas?, ¿será verdad?”. Él piensa que la razón puede aportar elementos para el concepto de amor. Aunque Ángel ha permanecido callado, está reflexionando sobre la conversación y opina: “Por eso hay que platicar, para llegar a acuerdos, para saber qué hacer, para saber qué deseamos, y así nuestras decisiones serán pensadas, la vida puede ser más fácil. Bueno, eso digo”. Tras una pausa agrega: “Debemos recordar lo dicho por el profe de Lógica el año pasado. Debemos utilizar nuestra razón para sustentar lo que pensamos y decimos. Con eso hacemos que nuestras decisiones estén súper bien pensadas”. Eduardo expresa: “¡Es cierto! Por eso algunas compañeras están embarazadas, porque se dejan seducir y no piensan las cosas. Si platicáramos sobre cómo debemos actuar, tal vez evitaríamos muchos problemas”. El comentario de Eduardo llega al compañero que se encuentra detrás del grupito de Loira. Él escucha y se pone nervioso. Loira manifiesta consternada: “¿Pero cómo podremos controlar nuestra pasión al momento de estar con un chavo? El amor te ciega y te hace perder la razón”.
“Es cierto”, añade Daniela. “Precisamente, una de nuestras compañeras está embarazada y ahora no sabe qué hacer. Está confundida. Sabe que su vida será diferente porque ya no podrá hacer lo que antes hacía. ¿O es posible que ya con un hijo tenga la oportunidad para seguir su vida normal...?” El chico que ha permanecido en silencio mira con especial interés a Daniela, como si quisiera escuchar más cosas. Ella sabe que la está observando. En un momento sus miradas se cruzan. Suspiran. Permanecen mirándose sin decir una sola palabra. Loira le dice casi cuchicheando, muy preocupada: “¡Cómo!, ¿dices que ya no tenga al bebé? Esas decisiones no son buenas. Dañas a alguien más… Además, el amor de madre es lo más hermoso que puede haber. Eso me ha dicho mi mamá”. Eduardo, también consternado, dice: “El punto es que debes asumir tu responsabilidad, enfrentar esa verdad y continuar. Lo que pensamos debe de funcionar para que regule nuestras pasiones. Escuché a mi papá hablar sobre el mito del auriga. Nuestra alma es un carro tirado por caballos que van muy rápido. Los caballos son nuestras pasiones. Y el conductor, que es el que piensa, toma las decisiones para llevar a los caballos a la derecha o a la izquierda. Él debe dirigir para controlar las pasiones”. Loira considera que a final de cuentas las personas tienen que vivir su vida: “Si tienes que pensar en ser feliz, lo piensas en el sentido de vivir la vida. Con la libertad que te dan tus padres”. Daniela agrega: “Pero si abusas de la libertad que te dan tus padres, quiebras esa cadena de confianza por el eslabón más débil. Como cuando deseas a alguien y no te importa nada”. Del rostro de Daniela se derraman unas lágrimas. Ella las oculta. . . En esos momentos el profesor alza la voz para decir que la clase está por comenzar.
FG

miércoles, 16 de septiembre de 2015

EVALUACIÓN PARCIAL 1/ GALERIA FOTOGRÁFICA





Hola mis niños:

Para este primer parcial se evaluará de la siguiente manera:
Se va a elaborar una GALERIA FOTOGRÁFICA para exponer en clase mediante diapositivas, toamndo en cuenta lo siguiente:
  • La exposición será en equipos de 5 personas (En caso de que el grupo sea par, puede hacerse de 4 0 5)
  • El tiempo por exposición será de 10 minutos, incluyendo el tiempo para preparar su equipo
  • El día para exponer será unicamente el que está marcado abajo (por grupo)
  • Cada grupo tendrá dos responsables para preparar el equipo (Ir por cañon a servicios docentes e instalarlo en el aula antes de que llegue la maestra), los responsables se indican abajo por grupo.
ORDEN DE DIAPOSITIVAS:
  1. PORTADA (integrantes, tema, imagen de fondo, materia, grupo)
  2.  IINTRODUCCIÓN (explicación breve aobre el contenido de su galeria)
  3. FOTOGRAFIAS (De 10 a 20, deben ser tomadas por los integrantes y no bajadas de internet; así como tambén, deben estar relacionadas con los temas vistos en clase o algun concepto, mismo que debe ser aclarado en cada fotografia a manera de titulo)
  4. CONCLUSIÓN (El equipo debe concluir acerca de lo aprendido mediante esta actividad y parcial)

¿QUÉ DEBO CONSIDERAR PARA QUE MI GALERIA SEA EXCELENTE?
  1. LA GALERIA CUMPLE CON TODOS LOS PUNTOS ANTERIORES
  2. LA EXPOSICIÓN SE REALIZA EN TIEMPO Y FORMA ESTABLECIDO
  3. TODOS LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO EXPONEN DE MANERA CLARA, EXPLICANDO ADECUADAMENTE LA FOTOGRAFIA Y RELACIONANDO PERFECTAMENTE EL TEMA QUE SE ABORDA UTILIZANDO VOZ Y POSTURA ADECUADA.
  4.  ES NOTABLE QUE EL EQUIPO ESTÁ ORGANIZADO Y PREPARADO PARA EXPONER SU GALERIA.
FECHA DE EXPOSICIÓN
 3A  MARTES 22 DE SEPTIEMBRE  RESPONSABLES CAMPA CRISTERNA Y FLORES MAGAÑA
3D JUEVES 24 DE SEPTIEMBRE  RESPONSABLES GARCIA REYES Y GALINDO IBARRA
3L VIERNES 25 DE SEPTIEMBRE RESPONSABLES  CASAS OSUNA Y GARCIA GALINDO
3E LUNES 28 DE SEPTIEMBRE RESPONSABLES BANDERAS AYALA Y  GARCIA CRUZ


PORCENTAJES DE EVALUACIÓN
LIBRETA DE EVIDENCIAS 40% (Desde portada hasta el ultimo actividad de voluntad de vivir)
GALERIA FOTOGRÁFICA 40% (Todo lo anterior)
LIBRO 20%  (pag. de 15 a 31 subrayada y resueltas)

¿CUANDO REVISARÁ LO QUE ME FALTA? 
A la mayoria le he revisado ya su libreta de evidencias, solo me faltan algunos productos y el libro completo, la fecha de entrega es la siguiente (NO HABRÁ OTRA)

 3A martes viernes 25
3D miercoles 23
3E lunes 21
3L miercoles 23 y jueves 24





martes, 8 de septiembre de 2015

ETIQUETA




 Impriman para poner como etiqueta en cuaderno y hagan un marco al rededor con plumon negro porque no se guardó.
También está uno en el blog de tutorias, que por cierto es este: tutoriabrenda.blogspot.com


MI LIBRETA DE EVIDENCIAS
ETICA
GRUPO: 3A

NOMBRE: ___________________________________________________________

viernes, 4 de septiembre de 2015

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

Hola niños:
Esta página es para ampliar conocimientos en cuanto a habilidades socioemocionales, favor de copiar tabla al final y no olviden poner título.
 Posterior a la tabla escriban una clara explicación de lo que son estas habilidades.
Si gustan descargar definicion de cada una de las habilidades, den clik al último crecuadro rojo.

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

VOLUNTAD DE VIVIR


Hola mis muchachitos:
Les comparto estos videos para tratar el tema VOLUNTAD DE VIVIR, los comentamos en clase sale? =)

 IMPACTANTE HISTORIA

NICK VUJICIK

VALORA LO QUE TIENES



domingo, 30 de agosto de 2015

RELACIONES INTERPERSONALES/ La voluntad de ser libres

La voluntad de ser libres
Elizabeth Lira Lemus
Era la entrega de boletas en la preparatoria. Todos estaban nerviosos. Los alumnos se encontraban
preocupados por las calificaciones de Trigonometría y Geometría. El maestro Carlos era uno de
los más estrictos y exigentes en clase, por lo que varios tenían pocas esperanzas de no reprobar la
materia. El maestro iba llamando a uno por uno y les daba su nota final. Fue el turno de Erika.
Después de hablar con él, salió llorando.
ALEJANDRA— ¿Qué pasó? ¿Te reprobó?
ERIKA —Sí. Mi papá me va regañar. ¡Y no es justo! Yo me esforcé mucho, pero reprobé el
examen-. Dijo llorando amargamente.
BRYAN —A mí no me sorprendió mi calificación.
ALEJANDRA —Sí, pero tú no hiciste nada. Ni siquiera entrabas a clases.
BRYAN —Pues no me gustaba la clase, me aburría.
ALEJANDRA —Si solo nos ocupáramos de las cosas que nos gustan, no haríamos las cosas que
debemos hacer.
ERIKA —No sería bueno que todos hicieran solo lo que les gusta. Bryan, eres un irresponsable.
Creo que no te importan ni tus padres ni el tiempo que estás desperdiciando. Hay cosas que
debemos hacer nos gusten o no-. Dijo molesta.
BRYAN —Cada uno elige lo que quiere ser.
ERIKA —No es verdad. Mi padre no pudo elegir. Su mamá era madre soltera y él no pudo
estudiar. Tuvo que trabajar para ayudarla con los gastos de la casa. Pero yo sí puedo elegir.
ALEJANDRA— Puede ser que tengas razón. Yo creo que tu papá sí eligió, pero hizo lo que tenía
que hacer dadas las circunstancias de su mamá.
BRYAN —Sí, Erika. Tu papá se comprometió a ayudar económicamente a tu abuela y pudo no
haberlo hecho. Sí eligió.
ERIKA —Ese es el punto. Mi papá pudo no haberlo hecho pero decidió hacerlo. Él eligió y se
comprometió a ayudar a mi abuelita.
BRYAN —Sí, pero cuando nos comprometemos le ponemos un límite a nuestra libertad. Eso no me gusta.
ERIKA —Es como cuando tienes una novia. Te comprometes a serle fiel a ella y no salir con otras chicas.
BRYAN —Es como decir un “sí acepto hacer tal cosa” y decir “no voy a hacer tal otra”.
ERIKA —Sí. Por ejemplo, las personas que son vegetarianas dicen “sí” a comer verduras y se comprometen a no comer carne. Es algo que eliges conscientemente.
ALEJANDRA —Bueno, entonces lo que pasa es que Bryan se ha comprometido con el relajo y la flojera.
BRYAN —¿Ves cómo sí me he comprometido con algo? No soy tan irresponsable.
ERIKA —No entiendes. No solo se trata de elegir cualquier cosa sino de elegir aquello que nos convenga, algo bueno y no algo malo.
BRYAN —Pues yo creo que si no puedo elegir lo que me gusta, entonces no es una elección realmente.
ERIKA —Pues no sé. Yo creo que no tiene sentido elegir algo que nos gusta pero que nos hace daño. Suena como ir en contra de lo natural. Hago lo que me gusta pero sé que me va a matar. Es un sinsentido.
ALEJANDRA —Pero, además, Bryan, la elección tiene que ver con tener varias posibilidades y no necesariamente tienen que ser todas las opciones de tu agrado.
BRYAN —Sí, pero la mayoría de las veces lo que debemos hacer no me gusta.
ERIKA —Yo lo veo distinto. Yo creo que no te agrada porque es necesario hacer un esfuerzo.
BRYAN —Me estás ofendiendo. ¿Me estás diciendo que soy un flojo?
ERIKA —No, pero a mí me parece que es absurdo no elegir lo bueno. No es razonable.
Te falta fuerza de voluntad.
ALEJANDRA —¿Y para qué necesitas la fuerza de voluntad?
ERIKA —Pues es como dijimos hace rato. Si te comprometes con algo o alguien, renuncias a otras cosas. Eso no es fácil porque el que se limita es uno mismo. Es mi elección la que me obliga, y eso no es fácil. Es más fácil hacer algo porque nos obliga alguien, como si el otro fuera
un garrote. Pero cuando es uno mismo el que se obliga a cumplir con algo, ya no es tan fácil; es necesaria la voluntad, desear, querer eso que elegimos, y uno debe esforzarse por eso. Es como reafirmar lo que elegiste. No logramos cosas automáticamente, hay que hacer un esfuerzo.
BRYAN —¡Ay, no! ¡Qué flojera! Yo por eso elijo algo que no me cueste trabajo, donde hago el mínimo esfuerzo, el relajo.
ALEJANDRA —Sí, pero eso no cambia el hecho de que ahora tienes que estudiar te guste o no. Cuando tus padres se enteren te van a regañar porque es lo que se supone deberías hacer cuando vienes a la escuela.
BRYAN —Pero de qué sirve todo eso. Tú te esforzaste y no pasaste la materia. Además, creo que el maestro Carlos exige demasiado.
ALEJANDRA —Yo creo que eso no justifica que no hagas nada, Bryan. Como dice Érika: eso no tiene sentido.
ERIKA —Sí, tienes razón. No pasé la materia pero no por eso me voy a dar por vencida. Tengo que pasar Trigonometría para terminar el bachillerato. Antes venía a la escuela y pensaba que era una necedad de mis padres mandarme que viniera, también me daba flojera. Yo quiero estudiar enfermería y eso me motiva a terminar mi bachillerato.
ALEJANDRA —Ya sé lo que pasa. Es que para Bryan no es importante estudiar. No sabe por qué lo hace. Es algo que hace por inercia. No tiene ningún significado para él.
ERIKA —Para ti es más importante el relajo que la escuela. Tú consideras más valioso jugar que estudiar.
BRYAN —Bueno, pues eso ya es problema de cada quien.
ERIKA —Seguro tienes razón. Cada quien considera valioso distintas cosas. Cada cabeza es un mundo. Pero creo que hay cosas que son más valiosas que otras y eso no depende de nuestro punto de vista. Todo lo que elegimos siempre nos afecta de algún modo.
Sin darse cuenta había pasado el tiempo y ya era el momento de ir a la siguiente clase. Bryan se fue muy pensativo.

RELACIONES INTERPERSONALES

Hola niños:
Chequen imagen y estos videos para realizar actividad en clase.

"eL PUENTE"

CONVIVENCIA

domingo, 23 de agosto de 2015

RELACIONES INTERPERSONALES/BORDANDO LA VIDA

 Hola muchachos: 
Para abordar el tema relaciones interpersonales trabajaremos la siguiente lectura.
Favor de tenerla impresa en clase.

BIENVENIDOS CURSO ÉTICA


¡ BIENVENIDOS MUCHACHOS!

Aqui encontrarán material para trabajar durante nuestro curso; este es su espacio y deben aprovecharlo al máximo. 

Por aquí les dejo estos cortometrajes para rescatar juntos principales conceptos.

ÉTICA Y MORAL

¿QUÉ ES LA ÉTICA?